Mercred'art : les peintures végétales

Nous avons découvert les peintures végétales lors du Festival Nature d'Aulon, dans les Hautes-Pyrénées, grâce à un atelier organisé par l'association Airel (Association Intercommunale Rencontre Enfance Loisirs). Bien entendu, j'ai été charmée par l'idée de composer des peintures à base d'ingrédients naturels. Mais j'ai surtout adoré le résultat, les couleurs pastel, l'aspect aquarelle... sans oublier la magie de la chimie, lorsque quelques gouttes de citron ou quelques grains de sel viennent changer l'aspect ou la couleur de la peinture...

 Bref, à peine de retour de vacances, j'ai cherché un ouvrage sur le thème, et je suis tombée sur LA perle qu'il me fallait :

Peintures Végétales avec les enfants - Helena Arendt - Édition La Plage

Et bien entendu, nous n'avons pas attendu la fin des vacances pour nous lancer !

Je n'ai pas de photos de la préparation des peintures, car c'était un peu compliqué de tout gérer lors de cette grande première, mais nous sommes restés sur quelques ingrédients simples :

- du thé

- de la betterave

- du chou rouge

- des pelures d'oignon

- du citron

- du sel

Pour le thé, facile, on met beaucoup de feuilles, peu d'eau, on laisse infuser puis on filtre.

Pour la betterave, très simple aussi, j'ai juste récupéré le jus présent dans le sachet de betteraves cuites.

Pour le chou rouge, après l'avoir coupé en fines lamelles, je l'ai mixé avec un peu d'eau, et on a récupéré le jus en pressant la purée obtenue dans un chiffon... On a ensuite réparti le jus dans 5 bocaux : on a laissé le premier tel quel, dans le second, on a mis 1 pointe de couteau de bicarbonate de sodium, 2 pointes dans le suivant, 4 pointes dans le suivant, et 2 cuillerées à café de vinaigre blanc dans le dernier. Mon dosage de bicarbonate n'était pas parfait, et nous n'avons pas eu exactement les couleurs présentées dans le livre, mais nous avons eu de belles nuances de violet et bleu-canard.

Pour les oignons, on a mis à cuire 25 minutes les pelures sèches dans de l'eau, et cela donne un beau jaune.

Le citron s'utilise pur, en projections par exemple, et modifie les teintes ou décolore les peintures.

Le sel modifie aussi légèrement les teintes et crée des effets de texture.

Dans la plupart des pots, nous avons ajouté du sel d'alun (apparemment, cela rend les couleurs plus lumineuses et résistantes), sauf dans deux pots où il y avait eu du bicarbonate, car cela faisait une réaction chimique mousseuse, et on a eu peur que cela ne modifie les nuances obtenues.

Et maintenant, un aperçu du résultat...

Avant projection du citron...

Après projection du citron !

A vos pinceaux !

Considérations sur l'école (plaidoyer pour l'IEF ??)

Qu'elles sont longues, les heures qui passent où je continue d'entendre en écho dans ma tête les pleurs de mon enfant déposé dans sa classe...

Maternelle, petite section. Première plongée dans l'école. Socialisation de masse. Découverte de la (grande) collectivité. A l'image d'un rituel de passage moyenâgeux, l'entrée à l'école semble devoir être synonyme de souffrance et de stress. Traverse cette douleur, et tu seras un homme, mon fils.

Bref, vous l'aurez compris, la séparation est difficile.

Pour lui.

Pour moi.

Et moi, je ne suis pas persuadée que ce "passage obligé" en soit réellement un.

Mon fils, comme, je pense, tous les enfants de son âge, est un petit garçon plein de vie qui se passionne pour des milliers de choses. Il aime compter, regarder des livres, peindre, faire des activités manuelles, se promener, bouger, faire du toboggan, qu'on lui raconte des histoires, faire des choses par lui-même, être libre de ses mouvements... Mais il aime par dessus tout se sentir en sécurité, et jusque là, la sécurité, elle est incarnée par ses parents. Du jour au lendemain, on la remet à une tierce personne, totalement inconnue, dans un environnement étranger... Est-ce que quelqu'un s'est déjà posé la question du stress énorme, de l'angoisse profonde que cela pouvait générer chez un enfant ?? Moi, oui, malheureusement. Car si je ne posais pas cette question, je dormirais tranquillement la nuit et je quitterais la classe de mon fils sans sourciller...

Bien entendu, certains enfants auront déjà connu cette séparation en amont (lors de l'entrée en crèche par exemple) et le passage à l'école en sera rendu plus ou moins facilité. Mais considérant la proportion d'enfants en détresse dans la classe d'Elliott le matin, je ne suis pas convaincue que la méthode soit efficace (n'allez pas me faire croire qu'ils sont tous soient restés "dans les jupes de leurs mères" pendant trois ans...).

Alors, je m'interroge : est-ce que 3 ans, c'est vraiment "le bon âge" pour vivre cette séparation ? Quels sont les dommages et les incertitudes qui s'immiscent dans la tête de nos enfants à ce moment-là ? N'y a-t-il pas d'autres moyens d'envisager une rentrée scolaire en première année de maternelle ? On a toujours entendu que si les parents restent, l'enfant ne s'en détache plus... Mais a-t-on réellement essayé, quelque part dans une école, d'autoriser les parents à accompagner leurs enfants, une heure, deux heures, voire une demi-journée, pendant une semaine ou un mois ? Le problème d'un tel accompagnement, c'est qu'il nécessite la totale disponibilité d'un parent. Autrement dit, un parent qui ne travaille pas. Et honnêtement, si j'étais un parent qui ne travaille pas, j'aurais gardé mon fils et on se serait rangés du côté des familles IEF (qui gèrent l'Instruction En Famille).

Et oui.

Même que j'aurais eu plein d'idées pour continuer sur notre lancée (car on n'a pas que regardé les mouches voler, pendant 3 ans !).

Comme de laisser dormir mon enfant le matin, plutôt que de le réveiller artificiellement à 7h15 pour le faire pleurer dès 8h30...

Comme de lui proposer une collation matinale, faite de fruits par exemple, plutôt que de le laisser attendre le déjeuner sous couvert de plan national de prévention de l'obésité...

Comme de respecter son rythme d'activité, et de le laisser sortir s'aérer au moment où il en manifestait l'envie, plutôt que de lui imposer un rythme dicté par une sonnerie et des instructions officielles...

On aurait pu continuer sur notre lancée montessorienne.

On aurait pu faire plein d'activités artistiques.

On aurait même pu faire des activités "sportives" (de motricité) !

J'avais toutes mes idées sous le coude...

Voilà. Il est 11h. Dans une demi-heure, je retrouverai mon tout-petit, et j'espère de tout cœur lire un sourire sur ses lèvres. Sinon, la pilule sera encore plus dure à avaler... Je ne sais pas comment se passe cette rentrée pour vous, mais pour moi, c'est difficile !

Nouveaux jeux

Dans la série des dernières acquisitions, on trouve : 

• 3 petits puzzles en bois de marque Goki

• une planche de motricité pour travailler la pince à trois doigts et les mouvements de l'écriture.

Le tout en provenance directe de la jolie boutique Coccinelle, où l'on trouve plein de jeux/jouets en bois d'inspiration Montessori.

Évidemment, Elliott était SUPER content ! Il est vrai qu'il n'est pas du genre difficile, et qu'il s'intéresse toujours à ce que je lui propose...

Deux des puzzles sont vraiment faciles pour son âge, du coup, une fois qu'il a vu qu'il savait les faire, il les a refaits... hors de leur cadre. J'ai trouvé marrant que l'idée lui vienne spontanément (je ne la lui ai pas soufflée !). Pour l'avion, il a plus de mal à le remonter hors de son cadre, et demande de l'aide pour ça...

Et toujours, toujours, cette belle concentration que l'on lit sur son visage chaque fois qu'il "travaille" (c'est son mot).

Pour la planche de motricité, je dois avouer avoir été déçue en ouvrant la boîte, car les chemins n'étaient pas les mêmes que ceux que j'avais vus sur la photo du site, et qui correspondaient plus aux premiers tracés qu'on demande en maternelle (vaguelettes, créneaux, spirales, lignes). Mais bon. La planche reste très belle, et les boutons de préhension permettent de continuer de travailler en douceur la pince à trois doigts (un travail ô combien utile puisqu'Elliott sait désormais tenir son crayon "comme un grand" - là encore, ce sont ses mots !). Sauf que, si vous regardez bien la photo, vous verrez qu'il travaille sa pince de la main gauche (or tout porte à croire qu'il sera droitier...) !!

Mercred'art...

 ... ou l'atelier peinture pas rasant du tout (et qui n'a pas laissé de marbre les grandes sœurs...).

Voici une idée que j'ai trouvée sur Internet (voir sur le blog Having Fun at Home), de réalisation très simple, pour un rendu vraiment joli, même si l'on ne suit pas les instructions au pied de la lettre. Du coup, ça la rend réalisable à tout âge, et la manipulation des matériaux ravit petits et grands...

L'idée, assez inattendue par ailleurs, est de réaliser un papier marbré à l'aide de... mousse à raser ! (et de peinture, évidemment)

Comment s'organiser ?

J'avais lu qu'il était recommandé de faire cette activité en extérieur. Mais avec un peu d'organisation, ça peut très bien se faire en intérieur aussi. Il suffit de prévoir le matériel adéquat, notamment :

- une bombe de mousse à raser

- 2 grands plateaux de cuisine

- une bassine

- des chiffons pour s'essuyer les mains de temps en temps

- une raclette à vitres (sur le site où j'ai piqué l'idée, l'essuyage se fait avec du papier absorbant ; j'ai trouvé plus pratique et écologique d'utiliser la raclette)

- du papier

- des peintures

- un objet pour mélanger (bâton quand on en a un sous la main !)

Comment procéder ?

Rien de plus simple !

1. Dans un plateau, étaler de la mousse à raser.

2.Verser quelques gouttes de peinture (nous avons fait 3 à 4 couleurs différentes à la fois).

3. Avec un bâton, mélanger les couleurs (mieux vaut veiller à ne pas faire un magma de couleurs uniforme, sans quoi on perd l'effet marbrures... ceci dit, certains résultats restent assez jolis malgré tout).

4. Déposer une feuille dans ce mélange. Appuyer un peu pour être sûr que la feuille soit couverte de mousse.

5. Décoller délicatement la feuille, la déposer dans le second plateau et passer la raclette dessus pour enlever l'excédent de mousse.

6. S'émerveiller, parce que le résultat est surprenant !

7. Faire sécher.

8. Quand la feuille est bien sèche, la mettre quelques heures sous une pile de livres afin d'aplatir le papier qui a tendance à onduler.

9. Pour réaliser de jolies cartes, encoller sur un papier un peu plus épais si vous avez utilisé des feuilles normales.

C'est très simple, rapide et le rendu est toujours réussi. Nul besoin d'être fort en dessin ou d'une grande précision dans ses gestes (un tout-petit peu vraiment y trouver son compte, à condition évidemment qu'il ne porte pas la mousse à sa bouche !) pour être fier de son résultat. Et détail rigolo, le papier est parfumé en même temps !

Pour information : nous avons rempli le plateau de mousse à raser 3 fois (quand on aime, on ne se lasse pas !) et avons réalisé 7 feuilles A4.

Le résultat en image :

Tri sélectif

Décidément, la météo influe sur la motivation d'Elliott et son envie de faire des "activités" - la pluie a au moins ça de positif (en plus d'arroser mon potager) !

Elliott jouait avec une boîte de perles multiformes et multicolores qui traînait trônait sur mon bureau quand je lui ai proposé de les trier par couleur.

En soi, ça ne lui a posé aucun problème... il est resté concentré de longues minutes, et a juste demandé un coup de main vers la fin, car je crois qu'il se lassait un peu. Dommage, c'étaient justement les mini-perles qui restaient, celles qui font bien travailler la motricité fine ! Du coup, on a choisi à tour de rôle une couleur et hop, c'était reparti pour un tour !

Et à la fin de tout, Elliott m'a demandé "peuteulè maman, jus d'orange rouge pa'que beaucoup travaillé". J'ai adoré le lien de causalité !! :-)

Sens dessus-dessous...

A l'époque où je voulais proposer des ateliers d'éveil sensoriel, j'avais pensé leur donner ce nom ("sens dessus-dessous")... Mais aujourd'hui, c'est à mon salon que je pense, et à ce qu'en fait Elliott (fortement encouragé par ses sœurs...).

Voilà que depuis quelques jours, il y a comme un vent de folie qui souffle sur ma jeune progéniture. Un vent, que dis-je !... une tempête, une tornade ! Elliott a la désagréable manie de tout jeter par terre : activités, dessins, crayons... tout y passe. Même les piles de linge fraîchement repassées ! grrrr...

Et chez vous, ça arrive aussi ???

Et chez vous, ça arrive aussi ??

Les étiquettes de mots

Du plus loin que je m'en souvienne, j'ai toujours été contre l'apprentissage de la lecture via la méthode globale. Je me souviens même avoir suivi d'un œil suspect (et quelque peu inquiet) le travail fait par mes filles en maternelle autour des mots. Lorsque mon aînée est entrée au CP et qu'on m'a annoncé une méthode "mixte" - mêlant lecture globale et syllabique, je me suis définitivement crispée... Mais comme, quelques mois plus tard, elle lisait vite, bien et beaucoup, j'ai cessé de m'inquiéter. Et puis, et puis... j'ai fait des découvertes.

Elliott n'avait pas 2 ans qu'il s'intéressait déjà beaucoup aux mots : ceux qu'il voyait écrits dans ses livres ou dans les cahiers de ses sœurs, ceux qu'il voyait à l'extérieur, ceux que l'on écrivait ici ou là... Souvent, il me montrait un mot et me demandait de le lire. Ou inversement, il me disait un mot et me demandait de l'écrire. C'est comme ça que, pour nourrir son intérêt, je lui ai fait ses premières étiquettes avec "papa", "maman", son prénom et celui de ses sœurs. A ma grande surprise, ses étiquettes l'ont passionné et il a été capable de reconnaître, assez rapidement, les noms de chacun. C'est bientôt devenu un jeu, il me demandait d'écrire toutes sortes de mots qui lui passaient par la tête, et réclamait ses étiquettes dès qu'il me voyait à mon bureau, comme s'il avait une soif intarissable de mots.

 Un peu décontenancée par tout ça - mais très au point sur le contenu des étagères de ma librairie virtuelle préférée - je me suis procuré le livre de Françoise Boulanger intitulé "Lire à 3 ans, c'est tout naturel". Non que j'avais l'intention de pousser mon fils et d'en faire un singe savant, mais j'avais envie de comprendre les mécanismes de cet apprentissage, et de savoir comment l'accompagner au mieux.
D'autant que j'avais l'expérience (récente) de ma fille cadette : en moyenne section de maternelle, elle voulait lire, elle n'aspirait qu'à ça mais ce n'était pas le moment. Que ce soit l'école ou même moi, nous n'avions qu'une seule réponse : "vivement le CP !" L'année suivante, son intérêt s'est étiolé petit à petit, au point que la maîtresse m'a convoquée en fin d'année scolaire pour me dire que son niveau stagnait (alors qu'elle avançait bien plus vite que le reste de la classe en début d'année, elle avait progressivement été rattrapée... puis dépassée). Et finalement, l'apprentissage de la lecture en CP a  été beaucoup plus laborieux que je l'avais imaginé. Sans doute sa période sensible était-elle passée... J'ai compris de moi-même et à mes frais un des piliers de la pédagogie Montessori : observation de l'enfant et respect de ses rythmes d'apprentissage.

Quelle ne fut pas ma surprise, donc, de découvrir dans l'ouvrage de Françoise Boulanger, un argumentaire somme toute cohérent en faveur d'une approche globale de la lecture - en première instance. L'idée (que je simplifie ici à l'extrême) est donc de proposer à l'enfant des mots écrits sur une étiquette, qu'il mémorisera grâce à des moyens visuels qui lui sont propres (longueur d'un jambage, point sur les i, longueur du mot, ...), et qui, à force de les manipuler (les assembler, regrouper par sons, faire rimer, etc.), déduira des correspondances graphie/phonie. J'ai été bluffée quand j'ai vu Elliott se tromper entre "vache" et "voiture" : il avait nettement identifié la lettre "v" et les deux mots de son lot d'étiquettes qui commençaient par le son "vvv", même s'il n'avait su mémoriser parfaitement les deux mots en question.

Bien entendu, il n'est pas question de donner à l'enfant des étiquettes jusqu'à ses 20 ans pour lui permettre de mémoriser des mots nouveaux tout au long de sa vie ! Les étiquettes que l'enfant manipule sont la base d'un apprentissage progressif des phonèmes, apprentissage sans cesse réinvesti par la manipulation des étiquettes. Bref, le livre de Françoise Boulanger est une mine d'informations et d'idées pour accompagner son enfant dans l'apprentissage de la lecture, sans jamais perdre de vue l'aspect ludique et la notion de plaisir d'apprendre.

Et sur le plan pratique ?

Mes premières étiquettes, je les ai écrites en majuscules d'imprimerie. Parce que c'est comme ça qu'ils font, en maternelle. Et puis, j'ai lu le livre de Françoise Boulanger... VOUS TROUVEZ CA FACILE, VOUS, D'IDENTIFIER LES MOTS LORSQU'ILS ONT TOUS LE MÊME FORMAT, CONTENU ENTRE DEUX LIGNES ? Moi, non ! Donc j'ai suivi sa recommandation d'opter pour des mots en minuscule (tout en conservant les majuscules aux noms propres). Ça n'a pas été très traumatisant pour Elliott, qui est familiarisé aux majuscules, minuscules d'imprimerie et à l'écriture cursive grâce à différents abécédaires. Par contre, je n'ai pas pris la police recommandée (Comic Sans MS, que je déteste...), mais une autre (Century Gothic). Je n'ai pas cherché à dimensionner mes étiquettes comme dans le livre, mais j'ai veillé à ce qu'elles soient facilement manipulables tout en étant écrites suffisamment gros pour être parfaitement lisibles (mais pour que "marmotte" rentre sur une seule ligne aussi...). Je les ai toutes imprimées et plastifiées, question de solidité... Enfin, tous les mots sont alignés à gauche, ce qui permet de mieux appréhender la longueur de chacun, entre autres.

A la question "est-ce qu'Elliott sait lire, maintenant ?", la réponse est non, évidemment. Après quelques mois d'utilisation intensive de ses étiquettes (une soixantaine, tout de même !), une période de vacances est venue changer le rythme de nos activités. On a perdu le rythme, j'ai cessé de lui proposer des activités avec ses étiquettes, et il s'en est désintéressé d'un coup. Malgré tout, il lui arrive encore de me demander de lui écrire des mots sur le petit tableau de la cuisine, ou de lui montrer montrer dans ses livres certains mots qu'il a entendus et qu'il souhaite "voir". Mais je me dis que tout ceci n'est pas perdu... et peut-être qu'un jour, il se montrera à nouveau réceptif, et nous pourrons reprendre nos étiquettes et nos activités.